教练
发展有效的领导技能的教练和运动员
艾伦杰克逊作为教育学。劳拉博士Gaudet,拉里•w•麦克丹尼尔博士讨论领导能力的发展。他们问这个问题,“怎么可能监督行为连续协助领导能力的发展过程中在教练和运动员吗?”。
教练需要注意对运动员的整体影响。教练作为教育者共同发展我们的国家的未来领导人的责任。领导不仅仅是权利,它是一个持续的责任我们发球的运动员展示自己运动的领导人。额外的责任教练将在运动员培养领导他们的教练。有效的领导来自不同的来源。有些人接受度,承认他们是训练有素的专业人员,而其他人则获得了高水平的的自信他们的工作能力,改变他们的生活。明智的领导能力取决于各种因素,如灵活的行为,和能够识别特定的行为需要在一个特定的时间,并且能够将这种行为在适当的时候(威尔科克斯,1997)[7]。
监督行为连续体已被证明在决策过程中发挥至关重要的作用。这个连续体已经适应在领导力发展过程中使用。基本了解监管行为的连续体,组成的特定行为,关键在发展中实际的领导能力。监督行为连续包括十个具体行为;倾听、澄清、鼓励,反映,提出解决问题、谈判、指导,规范和加强。每一个行为都有被聚集到指令,信息性,协作和非指示性的群体。
是一个有效的教练,一个人必须参与这个连续体的各个方面给教练方法有效处理日常问题发生在实践中或领域的竞争。有很多技能涉及一个人的领导能力,包括那些教或收购。这些专业人士努力提供学习经验,旨在解决问题并寻求可行的解决方案。教练需要认识到,组织功能更有效地当领导被适当地共享。
大多数运动员习惯参与这一过程的教练认为领导人的主导作用。运动员也必须给所有权和鼓励采用传统在决策中的作用。这最好可以通过提供鼓励和指导如何承担不同的角色最好。
当教练疏忽的责任有效的管理实践和未能提供领导自己或邀请运动员承担领导角色,运动员常常会选择从事非正式的领导角色在竞争或实践中团结起来。开始这种类型的技能培训的学习环境是一个重要的组成部分,整体的执教经验。
在实践中是有效的或竞争时,教练必须有能力知道什么时候,为什么,和他在一起进行。虽然可能偏好或监管哲学表明一个人选择监督指导,了解监督连续体是整体成功的基础通过领导的角色在下一代的运动员。
监督行为连续
格利克曼戈登& Ross-Gordon (2004)[5]提出了一个标准,用来识别,阐述了使用不同的方法来监督。作为一个教练,一遇到一连串的运动员拥有广泛的技能和能力。作为一个教练,一遇到一连串的运动员拥有广泛的技能和能力。学习和能力水平因地区不同而异,因此需要leadershipGlickman多样性的方法,(Gordon & Ross-Gordon, 2004[5])。当教练启动不同形式的发展指导,运动员的目标是评估和监督是必要的水平发展更自力更生,反映运动员(格利克曼戈登& Ross-Gordon 2004)[5]。
监督行为连续性是一个必要的组件,可以用于确定如何最有效的交互之间的教练和运动员。这个连续体也可能扮演重要的角色在一个与运动员的交互。它提供了一个有效的模型将不同的方法,可用于决策过程。连续给教练来有效处理日常问题,允许一个发展有意义的,可行的解决意外问题(未知的留言。)[3]。
通过理解和运用这种行为连续,教练激励运动员提高性能和行为提供了不同的选择。在任何组织设置,需要匹配的管理策略具有不同特点的人。监督行为连续通过使用策略概述,教练作为教育者可以选择最好的方法或策略使用与任何给定的运动员(未知的留言。)[3]。
在这个连续体中,有不同的sub-groupings。首先是“指令的方法”,包括教练直接陈述和建议对性能,同时提供鼓励运动员。使用这种方法,教练和运动员之间的反馈必须发生。教练决定实现变化,承担责任来确定一个适当的行动计划(Stroot et al . 1998年)[6]。对于那些函数在低水平的发展和需要直接监督,这种方法是常用的(格利克曼,戈登,& Ross-Gordon, 2004)[5]。
“指令信息的方法”,第二个连续的子组件,通常用于年轻运动员或那些缺乏经验,知识,或者信心从高中过渡到学术界的世界(Glanz & Sullivan, 2000)[4]。这种方法的关键步骤包括确定问题,征求明确信息而提供解决方案的问题,评估替代品,要求运动员阐述在不同的解决方案。指令信息的方法,至关重要的是意识到运动员寻求教练的信息可以提供专家指导。教练希望运动员感到在学习共享所有权(Glanz, 2000年& Sullivan)[4]。
合作,另一个连续的子组件,包括集团参与发起和维持积极的改变。这给了运动员在团队和构建所有权运动员的信心。协作的过程包括方看到一个问题的不同方面可以探索和寻找解决方案的差异超出了他们的愿景。教练的决定不是任何审议的终结。运动员需要鼓励挑战意识形态,知道听到他们的输入和尊重(灰色,1989年,p . 5,援引波登&帕金斯,1999)[2]。
非指导性监督,最后连续的子组件,假定运动员知道需要发生变化。他们有能力自己思考和行事。教练知道的能力在他或她的指导下和理解,运动员可以在他们的最佳利益。教练的角色是直接运动员通过批判性思维的过程和决策(块等人留言。)[1]。在非指导性监督,最后连续的子组件,监督角色变化,教练贡献小的讨论,除非问。任何反馈从教练的目的是扩展批判性思维;几乎没有影响的实际设计的决策过程。在这种情况下,教师作为指导,提出主要问题而深入探索思想(块等人留言。)[1]。
结论
是一个有效的教练或领袖,一个人必须参与这个连续体的各个方面提供了教练的方法有效地处理日常问题可能发生在体育设置和开发可行的解决方案,有助于运动员的学习(块等人留言。)[1]。管理技能是必不可少的一部分有效的指导和指令通过提供导师知道什么时候和谁进行适当的行为。这些行为已经被包括在这个连续体。虽然可能偏好或领导哲学表明个人偏爱监督,监督连续整体任何组织的成功是至关重要的。它可能是受雇于体育教练和运动员之间建立领导能力。
引用
- 块,m . et al .(无日期)。教学督导检查(WWW)可以从https://www.msu.edu/user/lefebvr6/synthesis1.html(2007年8月5日通过)
- 波登,l·帕金斯,d . (1999)评估你的合作:一个自我评估的工具。(WWW)可以从https://www.joe.org/joe/1999april/tt1.html(2007年8月6日通过)
- 未知(无日期)。指令控制监督(WWW)可以从https://www.msu.edu/user/blockmat/finalgrouppaper2.html(2007年8月4日通过)
- GLANZ, j·沙利文,美国(2000年)监督在实践中:3步骤,提高教学和学习。(WWW)可以从:https://books.google.com/books?q = +指令+信息+方法+ ots = fFOfaFYg9P&sa = X&oi = print&ct =标题(2007年8月5日通过)
- 格利克曼C。,戈登,美国ROSS-GORDON, j . (2004)监督教学领导:发展的方法。波士顿:皮尔森。
- STROOT, s . et al。(1998)同行援助和审查指南。哦:俄亥俄州哥伦布市教育部门。(WWW)可以从https://www.utoledo.edu/colleges/education/par/Conferencing.html(2007年8月5日通过)
- 威尔科克斯,美国(1997年)领导在教室里。教学发展中心,皇后大学。(WWW)可以从https://ddi.cs.uni-otsdam.de/Lehre/WissArbeitenHinweise/teachingassistant/hand/leader.html(2008年1月14日通过)
页面引用
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- 麦克丹尼尔,l . et al。(2008)发展有效的领导技能的教练和运动员(WWW)可以从//www.massivemidi.com亚搏体育官方APP下载/articles/article039.htm访问
关于作者
拉里·w·麦克丹尼尔博士获得。是达科他州立大学运动科学副教授麦迪逊,SD。美国。麦克丹尼尔博士是一队美国足球运动员足球(美国),一个名人堂的运动员和名人堂摔跤教练。
艾伦杰克逊,m .患儿是物理教育和卫生的助理教授在Chadron Chadron州立大学,内布拉斯加州(美国)为他的演讲与出版物是众所周知的国际会议关注的领导下,课程,和健康。
劳拉Gaudet博士博士教授和部门的主席咨询,心理学,社会工作和Chadron州立大学,Chadron NE。她是众所周知的出版物和报告在国际会议关注各种主题领域的心理学。